乡村振兴是党的十九大提出的重大战略，而对于乡村而言，教育是发展之根本，既承担了育人的功能，还为乡村的未来提供人才支撑。城乡教育是命运共同体，因此乡村教育不但关系着乡村的未来，还与城市息息相关。优秀的乡村教育可以提高乡村人的质量，进而促进产业升级和经济的长期繁荣，甚至可以加速人的城市化和提高城市化的质量。然而乡村教育正面临师资力量薄弱、教学设施陈旧等困难，因此针对乡村教育的现状及发展道路，首都经济贸易大学乡土教育调研团队于8月27日对东北师范大学王海英教授进行了线上专访。

乡村发展需改观

在会议的开始，王海英教授先分析目前大多数人不愿回乡村的主要原因，从她之前做过的调查结果来看，影响人们去乡村的主要因素并非薪资，而是周围的硬环境和软环境。只有外围环境发生改变时，乡村才有可能吸引到一些优秀的人才。这种变化是长时间的，现在能做的是转变我们的观念，乡村不是城市的反义词，所以国家越来越强调农村资源的珍贵和城乡的共同发展。

乡村资源助教育

随后，王海英教授提到将乡村原有资源转化为教育资源是非常重要的措施。对此她举了一个小组种菜园的例子，小小的一片菜园既能促进孩子们的认知学习，其中还涉及了种植面积之类的数学知识，在丰收售卖期间也培养了孩子们的协调沟通能力。通过设计课程，将学生的生活和知识联系起来，培养他们对家乡的亲切感和认同感，促进和发展他们的核心素养。这样一套课程背后的设计逻辑是基于STEAM的理念，后来因为乡村学校缺乏科学教师，就逐渐转换成PBL的教学方法。

教学方法待改变

PBL教学方法的推进并不如想象中的容易，首先面临了乡村教师整体观念转变的困难。因为在传统的教学模式中，学生负责听，教师负责讲，而PBL的教学方法却与之相反，需要将教师的主动权转交给学生，由学生发言思考。其次是年轻教师的缺乏，年轻教师有着更容易改变传统教学方式的优势。尽管目前乡村有一部分年轻教师，但他们停留的时间并不长，因此师资质量和师资素质水平也是制约乡村教育发展的一大难题。对此，王海英教授建议深化乡村教师的激励政策，虽然国家提出了教育评价改革，但真正实践起来还需要一个漫长的过程。

乡土课程利振兴

最后谈及乡土课程如何影响乡村振兴时，王海英教授表达了她的看法。她认为乡土课程有三个影响层面：第一层面是乡土课程通过活动，建立孩子们与乡村的连接，进而使他们产生情感认同；第二层面是课程引入认知因素，能促进整体综合能力的发展；第三层面是希望可以让孩子们参与乡村社会的改造过程，例如之前某乡村学校让孩子们参与了乡村厕所的设计项目。在她看来，如今真正好的教育并非以教师为中心，而是去与学生沟通，为他们创造有更多表现机会的教育环境。

 图为首经贸乡土教育调研团队对王海英教授进行线上专访。中国青年网通讯员 张丁戈提供

通过本次专访，实践队员们对乡村发展现状和乡村教育的影响有了更深的了解，希望能将实践与课本相结合，为乡村教育振兴注入一份力量。