随着“互联网+”时代的到来,移动互联网、大数据等新一代技术革命正深刻影响着课堂教学,传统的课堂教学正向信息化、智能化方向发展，而土建类高职院校也不例外。“互联网+”应用于高职教育，形成“互联网+高职教育”。

1、“互联网+土建类高职院校教育”

“互联网＋土建类高职院校高职教育”可以运用物联网、云计算、大数据、人工智能等新兴技术，跨越学校和班级的界限，面向高职学生，提供具有灵活、个性化教育特征的优质新型服务模式。“互联网＋高职教育”的理念和组织方式不同于传统高职教育，是在线教育发展的新阶段。它秉承开放教育的理念，以高职学生为中心，借助互联网的力量和先进的科技成果等，提供一切有利于这种自由与自主学习的思想、教育方式与方法，以及教育手段的总和。“互联网＋土建类高职院校高职教育”将成为人们公平接受职业教育、提升教育质量的重要平台，“互联网＋土建类高职院校高职教育”研究，将对今后高职教育发展带来重要的积极影响，因而对“互联网＋土建类高职院校高职教育”进行研究十分必要。

2、“互联网+土建类高职院校教育”特点

一、土建类高职院校教育资源的开放性

在传统模式下，教学资源是在相对封闭的高职院校中。在“互联网+”环境下，高职教育资源能够跨越校园、地区、国家的界限，覆盖到全球，优质的高职教育资源能够得到平等共享，并且相当便利。新的知识被不断发布到资源库中，从而使得这个资源被不断得到更新。如慕课，就是“互联网＋教育”的产物，因为它的开放性使得它在短短几年就吸引了数百万的学习者。

二、土建类高职院校学习的自主性

在传统模式下，学生被高职院校安排去听课。在“互联网+”环境下，学生突破了校园的局限，只要能够上网，何时何地都可以进行自主学习。如通过在线共享课程的学习，学习的自主性就得到了充分体现。首先由学生自主选择课程学习后，可以自主选择将自己的学习体会经验分享到网络，可以自我评价或由他人评价学习过程和学习成果。

三、土建类高职院校教学的互动性

在传统模式下，高职院校的教学是以教师为主体的授课模式，教师填鸭式地给学生灌输知识和技能。在“互联网+”环境下，教师则不再是知识和技能的唯一来源，学生更多的是依赖互联网。学生转变成为了主体，教师相应成为学生学习的服务者，教师的教学也从单向的灌输转成为双向的交流互动，课堂从“满堂灌”课堂相应成为了注重互动的翻转课堂。

3、“互联网+土建类高职院校高职教育”发展现状

我国大部分高职院校是由中专学校升格而来，在经历了近几年高等职业教育的快速发展之后，高职院校不论是在办学规模，还是在教学设施设备建设方面均取得了长足的进展。许多高职院已经将内涵建设作为主要抓手，数字化校园建设也被纳入到了众多院校的发展计划之中。但是数字化校园建设只是“互联网+高职教育”的开端。而目前，我国“互联网+高职教育”还处于起步阶段。同时，各地高职院校数字化校园建设极不均衡，差距悬殊。总体而言，国内“互联网+职业教育”主要还停留于一些简单的录播直播应用，但从教育本质的角度看仍有很大改进空间。

4、“互联网+土建类高职院校教育”发展的路径探索

一、优化土建类高职院校教育专业结构，实现人才精准供给

随着“一带一路”、“中国制造2025”等战略以及产业转型升级的推进，土建类高职院校教育就必须融合“互联网+”思维，加快自身转型升级提质，优化土建类高职院校教育专业结构，精准有效供给给相关行业企业。加快新旧动能转换、推推动经济高质量发展。

其一，改造传统专业。与时俱进，与“互联网+”结合起来，以适应“互联网+”传统专业转型新业态。

其二，培育新兴专业。针对国家重大发展战略、重大工程项目等的新兴行业新需求，进行新专业的培育。

其三，打造重点专业。加大投入力度，扶持打造那些能够促进产业技术革新、促进行业企业发展、促进经济社会发展等的重点特色专业。

二、土建类高职院校积极面向不同地区和群体开放，实现教育资源共享

在“互联网+”下，应该以“云+网+端”为基础，积极探索基于教育云、大数据、人工智能、物联网、移动互联等信息技术的“互联网+土建类高职院校教育”模式，加快开发共享数字资源，扩大优质网络资源覆盖面，缩小不同学校、不同地区、不同群体之间的高职教育资源配置的差距。这也是在“互联网+”环境下对“精准扶贫”之教育“精准扶贫”的生动践行。

其一，构建基于“云”的开放模式的“互联网+土建类高职院校教育”

融合发展模式。各学习主体和“云”互动循环，一方面，学生从“云”上获得资源，另一方面，学生的学习等活动形成的数据又上传到“云”，不断循环完善，带动“互联网+高职教育”的发展。

其二，开展“互联网+土建类高职院校教育”的信息化建设。各土建类高职院校积极开展数字化校园建设工作，大力扶持在线资源共享课程等的建设工作，建成后面向各学生主体开放。利用云课堂、雨课堂、云班课等将在线学习和翻转课堂结合起来，在线完成学生与教师、学生与学生的交流互动。

其三，开展“互联网+土建类高职院校教育”教学内容革新。土建类高职院校应该以国外慕课为样板，借鉴其经验，在课程内容上更加充分发挥公共服务体系的作用，面向公共需求，打破地域、校间界限，整合现有教学内容和在线共享课程资源之类的各种优质教学资源等，构建教育资源的网络开放平台。

三、打造土建类高职院校教育新型供给结构，适应多元学习需求

在“互联网+”下，应该打造可供学生选择的多元化的教育资源、教育环境和服务模式的高职教育新型供给结构，为学生提供多元化的成长成才路径。用互联网思维开展土建类高职院校教育，将互联网思维充分融入到人才培养、服务社会的全过程。打破封闭的办学体系，突破传统校园范围；打破传统的教学结构，构建满足不同需求、个性差异的教学体系；打破传统的学校组织形态，采用扁平化组织架构，为学生供给多元融合空间。

利用“互联网+”技术，培养学生自主学习能力。在“互联网+”下，智慧教室可以自动录下教师与学生的整个授课与学习过程。利用云端的大数据和人工智能，能够分析各个学生学习的具体情况，一方面，方便学生对自主学习进行合理调控；另一方面，老师“因材施教”，有利于培养学生自主学习能力。(朱 健 湖南城建职业技术学院)