每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。儿童保持着自然开放的状态，对外部没有排斥。处于吸收性阶段时，全方位的吸收使得儿童呈现天然主动的学习。

通过观察记录，孩子们非常乐意进入到各个区域活动，是不是都投入到他们喜欢的游戏里，我还不确定。因为从被控制状态进入自由、自主状态，孩子们应该还在享受自由中，距离真的自主选择及之后的探究学习，还有一些差距。但选择毕竟开始了，随着一些价值点的出现，反思讨论会就有了支持“真的探究活动”的意义。

可是，观察记录时老师们往往面临的第一个难题，似乎就是常规。注意力不集中，不好好坐，随意说话，不遵守游戏规则等等。维持纪律，规范控制行为，超过了对问题的讨论，这该如何呢？从若干个反思讨论会的视频中，我们反复观看，试图找到症结所在，我们总结出有几点，觉得可以作为幼教人日后参考。

一是在常规之前的准备。当然要有一些基本常规，比如正式坐在椅子上、围成一圈、老师与孩子的位置平等、面对全体说话、安静听别人说话等，为讨论创造重要的环境。但同时要注意，在常规背后理念要先行。围成圈让每一个位置都一样，老师与孩子同等重要，教师和每一位幼儿都是平等的；椅子之间要有空档，让孩子的身体首先处于不被干扰之中。

二是教师关于问题及问题呈现的准备。与孩子讨论时，可以尝试把以为重要的儿化口气与态度去掉，干扰表达的口语去掉。试着用夸张的动作、说话、画图、示范呈现出问题，用问题本身吸引孩子的关注，只要那个问题是孩子的，问题中的矛盾是他们遇到的。孩子们注意力才会集中。

三是教师言行举止的刻意练习。王阳明的观点提道：“你知道却做不到，那是你没有真的知道。” 我的理解，对于儿童形象、思维发展，只是做到理解了、接受了，却没有成为自己思想的本来，那在与儿童的相处中，就一定还是潜在的自己。比如认为孩子应该如何如何，自己没做到就要求他做到，而不是反思自己。事实是教师的行为不到位，直接分散了孩子的注意力。因此强调常规之前，反思并刻意练习自己！

———图片来自东营市河口区湖滨新区幼儿园 中四班 杨博涵4岁半（禁转载、禁商用）

但是，“看见”未必“看到”，“看到”未必“做到”…从“知道”到“做到”，不是态度问题，而是一个先破再立的必然过程。就像土地的改良，它需要一个优化、改进、革新的过程，重塑儿童观，追随儿童的兴趣和真需要，才能在此基础上长出有机的庄稼，即生成课程。

（作者：东营市河口区湖滨新区幼儿园 薄纯真 刘庆梅 李文杰）