鉴于严峻复杂的疫情防控形势，北京地区正常教学工作再次按下“暂停键”，全市学校老师积极探索，全力提升线上教育教学质量，新技术赋能的在线教学模式逐步形成。

经过一段时间的探索，教师对线上教学更加熟悉，开始过渡到如何更好地进行教学设计，追求线上教学跟线下实质等效。线上备课、线上教学、线上测评，学校和老师将创新扩展到更多的场景……

线上教学，获取课堂精准学情，满足学生差异化学习需求

在线教学过程中，如何掌握学生的学习动态，满足不同学生的差异化学习需求，对任课教师也是一个不小的挑战。线下课堂教学时，班级学生都在一间教室，任课教师面对所有学生讲课时较易掌握学生的学习状况。线上教学则不然，每一次课相同的学习任务，学生因为学习态度、兴趣及能力的不同，线上学习效果也会出现差异。

在激发学生线上学习兴趣方面，一零九中学周敬妍老师通过使用随机选人、聊天、举手等功能，为课堂增加趣味性，带动学生参与课堂。并且在课前利用视频墙功能设置“花样打卡”环节。周老师表示，“每天上课前两分钟，我都会随机抽选一个学生，来确定当天打卡的手势。这样在增加学生参与感的同时，也让大家感受到了‘面对面’上课时的熟悉感。”

图注：周敬妍老师和学生视频墙打卡画面

北京市文汇中学疏丽丽老师则是通过轮播上台功能观察每一位学生的学习状态，“头像轮播功能让我可以全方位的关注到班里的每一个学生。”

此外，她还善于利用答题器功能，提前设置好选择题的答案，让学生在课上作答，同学们的选择会实时显示在老师的屏幕上，便于快速了解学生知识点的掌握情况，获取课堂的精准学情。这些宝贵的数据成为了疏老师进行教学决策的依据，帮她发掘教学中的难点，及时调整教学进度。

北京市文汇中学疏丽丽老师上课时使用答题器

师生间的互动是课堂教学中知识传输的生命线，线上课堂教学的互动是会影响课堂氛围、节奏和教学效果的。为了跟尽可能多的与学生实现课堂的实时互动，北京市东直门中学英语教师刘钰借助了ClassIn拖动视频窗口的功能，以凸显交流的学生。“我们在上课的时候，会拖拽多名学生至黑板区域，并根据现场情况灵活调整学生头像大小和分布情况，由此，学生必须认真倾听其余同学的发言，才可以进行补充或新的发言，老师们也借此检测了学生听课的情况。”

广渠门中学高一化学老师韩建丰则表示，他倾向于和学生之间进行板书互动，“给学生授权后，大家可以在我的板书下面写上他的答案和思考。这样解决了在线下教室中才能呈现的师生之间的思维碰撞。”通过思维碰撞，教师与学生可以分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，并能在思维的相互碰撞中丰富教学内容，学生也由此获得非预期的发展，从而完成新课程的目标。据悉，ClassIn平台可实现多人协同书写板书，这为师生间、生生间的思维碰撞提供了空间。

但是也有不少家长担心，线上教学过程中实验课怎么上？北京体育馆路小学科学老师侯京丹借助虚拟实验功能，让学生自行在黑板上拖动虚拟实验器材进行操作。“学生操作起来就像真的一样，声音和动画都非常逼真。”

前门外国语学校的理科老师们也非常喜爱虚拟实验功能，物理老师周洋利用物理实验工具。让学生自己组装电路，分析实验过程，并给表现良好的学生发放奖杯鼓励。化学老师程剑则是使用化学实验工具，让学生动手填装化学药品，观察实验反应现象。

图注：前门外国语学校学生线上操作虚拟实验平台

为了丰富线上教学的课堂活动，东直门中学英语教师刘钰使用了分组功能，在这个功能的帮助下，教师可以随机对学生分组，还可以进入任意小组内旁听，组内学生可实时进行讨论并共创板书。

“我们借助分组功能，实现了这样的操作：学生2到3人一组在课堂上分角色朗读对话，同时不会打扰到其他组的同学，老师可以进入任何一组进行旁听和指导，真实的还原了线下课堂。在小组展示的时候，可以一键让所有小组成员上台并展示他们组的板书，非常节省时间。”

传统的线下课堂，由于空间的限制，学生只能就近选择同伴,而线上随机分组的功能可以让学生有机会和不同的同伴进行合作，得到更丰富的学习体验。据刘钰所说，分组朗读的环节已经成为了班里学生们最期待的“明星环节”。

线上备课，整合集体智慧，建立以学生为中心的教学体系

在“2022版新课标”中，明确提到了“遵循学生身心发展规律，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。”要在虚拟教学空间中建立以学生为中心的教学体系，教师需要转变自身角色，从“主角”变为帮助、指导学生在虚拟空间学习的辅助角色。可以利用在线教学的科学设计，激发学生的学习兴趣﹐教会学生自主学习的方法。

备课是保证教学效果的重要环节，在备课的过程中，教师要对教学设计及教学课件进行精心策划，做到以学生为中心。在线课程课件也应区别于线下课程的课件设计，应根据在线教学教情重新设计，尽可能做到重点突出、层次清晰、学习任务明确、内容呈现美观。这就需要老师们整合集体智慧，共同探讨。

北京市东直门中学英语教师刘钰在采访中表示，东直门中学英语备课组每周都会组织线上碰头会，加强研究反思，使用ClassIn平台的“备课室”功能进行备课。“英语备课组的老师们共同交流平台使用心得，最大限度的开发利用线上教学软件的功能，提升线上教学质量。备课组不间断的线上备课，实时沟通，大家坚持分层准备课上内容，课件分层做，提前进入备课室演练课件，相互学习，答疑解惑。”

北京市第一零九中学物理教师周敬妍也非常擅长“云备课”。周老师告诉记者，自己一直都坚持在线上备课，备好课之后就会直接将板书保存上传到云盘内，在上课时随时打开即可使用。

为了保障每一位教师都能熟练使用线上教学平台，北京市白家庄小学还组织了一场关于“线上平台教学经验”的线上分享会，将信息技术真正应用到教学中，实现以学生为中心的教学理念。

图注：白家庄小学科学教师李潇潇的线上分享

在2022的语文新课标中，提到“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容。”白家庄小学语文老师袁影使用ClassIn内置浏览器功能，在备课时将常用的网站收藏置浏览器，并提前在资源库中下载相关教材，切实做到了新课标中提出的要求。

图注：白家庄小学语文老师袁影使用浏览器功能

线上测评，及时评价反馈，关注每一位学生的个体差异

课后的总结与反馈是课堂教学的延伸，除了保障课堂教学，ClassIn在课后巩固上也提供了较大帮助。开启云端录课后，课下平台会自动生成课程回放，方便学生课后回看，加强记忆，复习巩固。

尊重学生的主体地位，贯彻“以学生为中心”的教育理念不仅体现在备课和上课阶段，课后作业设计也同样重要。作业之于在线教育的意义在于，它是一个非常有效的能够和学生一对一探讨学习的交流方式，每位提交作业的同学都非常关注老师对作业的打分和评语。老师如何批改作业？评语写什么？其中蕴含着教师的教育理念﹑教学艺术和教育方法。在作业点评方面，北京东直门中学英语教师刘钰是这样做的。

“我们在批改作业的时候会对学生作业中出现的问题和困惑学生的点辅以语音说明，给作业颁发奖杯，因此学生收到的作业不再是冷冰冰的批改符号，而是图文并茂，有声有色的。”

同样，体育馆路小学刘老师也非常认真地通过语音点评作业，给予学生极大地鼓励。让学生感受到老师一直很关注自己，每一点进步，都能得到老师的肯定与称赞。一位学生家长向学校表示感谢：“今天刘老师语音回复，孩子给我听了不下10遍。能感觉到孩子对于老师用声音回复特别感兴趣，感觉老师不是在冷冰冰的屏幕外，这种熟悉的声音貌似又回到了课堂。”

图注：体育馆路小学家长感谢老师用心批改作业

新课标在评价上提出，要注重评价主体的多元与互动，综合运用多种评价方式，促进学生思维发展。通过线上作业评价，学生可以参与形成性评价的过程中，并且通过教师所给予的反馈进行自我调整与改进。老师可以评选出优秀作业，班级群中的所有同学都可以看到，还可以将作业分享至班级群，这对其他同学也是一个再学习的过程。

南尚乐中学英语老师杨慧玲则是通过测验功能给学生留作业，“我通过试题库可以快速组卷，将试卷分发给学生课下作答，系统会自动判卷，大大节省了我的时间。我可以通过每道题的正确率判断学生们对某个知识点的掌握情况，同时，在提交作业后，学生可以立刻知道自己哪道题选错了，及时收到反馈。”杨老师这样说道。

除了作业，线上教学过程中，每节课的课堂评价也十分重要。北京市第一零九中学英语老师王淑伟表示，“课堂评价功能优于线下学习，它可以给予每个学生形成性评价，让学生自己及家长及时了解其学习情况，提高学习效率。”据悉，在课程结束之后，ClassIn会在教师端生成教学报告，教师可以及时了解本节课的出勤率，学生在线时长等数据。同时也会在学生端生成学习报告，每位学生可以看到教师对自己的评分及评价、课堂活跃度、课上的精彩瞬间等信息。这种形成性评价促进了教师的教与学生的学。质在于增强师生间的反馈以调整教学策略和学生的自评反思，增加学生对预期学科学习成果的理解。

图注：教师端教学报告

总体而言，线上教学过程要更加关注从“知识本位”的“被动学习”转型为教学评一体化、以“核心素养为本位”的“能动性学习”。在线授课虽然是疫情时期的非常措施，但对于教育信息化的改革来说，疫情也许是一次契机，是适应教学模式改变的机会。用技术赋能教学，让科技与教育相结合，切实提升了在线教育的质量成效，确保疫情防控和教育教学“双胜利”。